素质教育与作文教学
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作者:果木 上传者：admin 日期：11-12-27 |
素 质 教 育 与 作 文 教 学
兰州三十三中 郭志刚
语文是一门实践性很强的学科，作文更是在实践中锤练而成的。时圣陶先生认为，写作是一种技能．只有在“反复历练”《《叶圣陶语文教育论集》》中方能形成。朱熹说：“学者只是要熟，功夫纯一而已。”功夫从何而来？一方面是听读，烂熟于心，（博采），一方面是说写（提炼），百炼成钢。魏书生在作文教学中将育人素质教育有机地揉和在一块，引导学生认识自我，认识生活，让学生将感受到的东西、学过的知识流之于笔端，沉思于脑海．然后，通过说、写表达出来。这样，学生记得牢、学得活、多思、多想、多写、多练，学会学海拾贝、语林采英、积淀材料、提炼中心，写作时才会做到“为有源头活水来。”
一．精批细改”不利于素质教育
目前，还有相当一部分的学校领导思想守旧，沿用旧习。用老眼光来看待语文教学，检查语义教师的工作，还是沿用老标准：作文中的错别字是否划出，是否有眉批，病句如何修改，文章是否画满圈圈，点点，杠杠，总批是否多，分数是否合适等。精批细改”的枷锁仍旧束缚着广大老师的手脚。
就教是而言，若教两个班的语文，每天早读、上课、至少三节课，如再有辅导，那就更苦。教师站的腰酸背痛，下来后，还得处理语文作业、周记。作文，只能安排到晚上或节假日。教师辛辛苦苦、一字一句“全面开花”，把自己压得喘不过气来，那有时间去认真想教案，认真想如何引导学生，如何培养学生的各种能力，如何启动学生内在的动力？如何认真写几篇论文，提高自己的思想水平。再说，所谓“精批细改”无非就是找出错别字，在病句下划粗线．在警句、佳句下面加加点，正文旁加眉批，文末加总批，试想，即使才华再高的语文老师也休想从“精批细改”的泥潭中爬出来，还谈什么想一想“教改”呀，“育人”呐，这些大问题。
就学生而言，当学生拿到作文本时，首先关心的是分数多少，至于为什么能得高分，为什么得了低分，很少去琢磨琢磨，再说．学生看到自己的作文被改得面目全非，红字满篇“遍体鳞伤”，不仅不会想到这是老师的“心血”，反而认为自己写的一无是处。因此，非但眉批总批不认真去看，甚至连错别字都不愿改正。
从本质分析。“精批细改”是“一言堂”在作文教学上的表现，教师以一人之是非标准去绳正百余人的习作，以一人之感情统一百余人之感情，以一人之爱好去衡量百余人之爱好，这既不理 ，又不合情。教师的“精批细改”，只会将赤橙黄绿青蓝紫的写作天地变得黯然失色。
“精批细改”是“注入式”在作文教学中的具体表现。叶圣陶先生一针见血地指出，“学校领导迷信‘精批细改’。家长也迷信；实在有损于学生的是：学生的主动性被阻碍了，这是最大的损害。”他还说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”叶老的话已明确告诉我们：探索作文评改的立足点应是学生，着眼点应是培养学生的作文自改的能力，追求的目标应是“自能作文，不待老师改。”《叶老语》。老师用自己的心血”去伤害学生的写作积极性，试想，这种“细批细改”有什么好处？
二、素质是练出来的，作文是写出来的。
作文要通过系统地训练，训练的方式有仿写、命题、半命题、看图作文、情景作文、口头作文等多种结合。从初一到高三，应根据教材的要求、育人要求，编一本作文教材，各种形式穿进行。作文每周一次，寒暑假不停，假设平均每篇练笔或作文按300字计算（两年后定会超过500字），一年五十四周，三年至少能写十五万，再加上高中的三年的训练，那么我们学生能在中学阶段完成三、四十万字的作文训练。你想，这样的学生将来走向社会，能不会运用语文这个工具吗？而我们的教学大纲要求学生每学期完成八篇，作文每篇按500字计算，三年仅能写二万四千陆佰字，加上高中三年，共计五万字。“三、四十万”与“五万”多么震惊的数字。虽说，教学大纲着眼于全国，但还是应考虑到城市的先导作用。不仿可以试编一套适用于城市的，也可以按农村实际编一套适用于农村的。实际上，教材上主要部分是一致的。统编一本作文合定教材，可分可合。
现在，各省都有许多锐意改革，勇于探索的有识之土着眼于将来，认识到作文的重要，他们都自行加大作文训练量，在获育改革的路上勇敢地前进。
“教育应面向未来”，我认为，面对二十一世纪，应朝三新动向靠拢：
1、教学目标以作文为核心，向听、说、说写综合训练转变，使中国的语文课程和教材更加贴近社会，更加贴近学生。
2、教学观念的大转变。教学活动体现“科学”、“民主”。要认识到：教师是为学生服务的，学生是学习的主体。师生关系是互敬互爱的。
3、教学从应付考试转向素质教育转变；语言从静态分析向动态分析发展。更注意语文的工具性（即运用性）。
三：作文与育人相融
魏书生，作为一位年轻的语文教育改革家，近年来在中国教育界引起轰动，被誉为“中国的苏霍姆林斯基”这两位教育家的共同点就是把作文教学学与育人教育、素质教育融为一体。魏书生的作文命题反映了他的作文教学思想，是他整体教育思想的重要组成部分。通过对他的几十个命题作文的浅析，可以看出有五种类型：
1、引导学生认识自我，战胜自我和超越自我的命题。这类命题是魏书生作文命题中最主要的部分，充分体现了他对学生进行“自我教育”的育人思想，使学生不断完善自我，发展自我，如《上进心和自卑感的对话》，《新旧自我之争》，《三谈信心》，《理想给我动力》，《四谈注意力》，《大脑的最佳状态》，《心灵的辩证法》，《再谈观察力》等，让学生面对自我，认识到自己心灵世界，同时，通过作文树立学生的理想，培养自信心，引导学生运用现代心理学，脑科学，对自我潜力进行挖掘，产生巨大的原动力，从根本提高学习效率。
2、引导学生观察学校、家庭和社会的命题。这类命题启发学生对生活，对人生进形深人思考和探索，提高了学生的思想水平和认识能力，引导学生发现真 善、美，追求美好的品德、情操，对自己产生一种自豪感和幸福感。如《社会五年来的变化》，《家庭五年来的变化》，《心灵的摄像机对准啥？》，《他助人为乐》，《三伏天的炼钢工人》，《感情是互相的》，《尊人者人人尊之》，《滴水与大海》，《心底无私天地宽》，《莫作精神乞丐》，《位微未敢忘国忧》，《谈责任感》等。
3、引导学生预测未来，大胆设想的幻想类命题。想象力是创造力的翅膀，对下一代开发想入力十分重要，这正符合世界作文教学的新趋势。将学生的目光引向明天和未来，使他们对未来充满憧憬， 对未来产生责任，撞击他们产生发明的欲望。如《宇宙人会议》，《飞碟发射之前》，《站在月球上想到的》，《假如我是班主任》，《报纸对话》，《书的自述》等。
4、引导学生深入大自然，认识大自然的命题。有目的的安排学生利用星期日，节假日野游，探索大自然的奥秘。为作文觅寻素材，培养学生热爱大自然，保护环境，认识到人在自然界的位置，培养学生细致、敏锐的观察力和持久的注意力，培养学生探索自然、追求知识的兴趣，如：《春雨过后》，《生命的足迹》，《蜻蜓》，《摸鱼》，《月蚀》等。
5．引导学生认识各学科之间内在联系的命题。魏书生十分重视语文学科的基础工具性。有意识地让学生认识到语文对学习其它学科的工具作用。如《谈浮力》，《十字相乘法》，《英语的语法及汉语语法的异同》等。使学生认识到各学科的知识是密切相联的，摆脱了作文的神密感，提高了作文的兴趣，加深了对其它学科的认识。可谓一石三鸟。
由此可见，作文与育人、素质教育是紧密相连的，我们如果按以下几点指导思想编写一本作文教材，确实是有可行性的。
1、引导学生写真情实感，充分调动学生的写作积极性。我们选择贴近学生生活、学生思想实际的命题。半命题，仿写，情景作文，改写，缩写，扩写，使学生能看得见，摸得着，有物可写，有感可发，有情可抒。写出来的内容是学生自己眼光所见，心之所感，充满了活生生的思想和鲜明的个性。这不但解决了作文的题材问题，同时，也使作文从象用上回到坚实的处，破除学生畏即文的心理，变写作文为抒怀。
2、重视作文对学生心灵和人格的塑造功能，将写作文与如何做人结合起来，通过作文对学生进行德育、美育的教育，引导学生认识自我，认识龄，认识自然，认识生活，对细事物，美好人生产生热爱。
3、通过作文发展学生的智力，适应时代的需要，社会的需要。命题作文，对各种智力因素如观察力，想象力，思维力，联想力，注意力进行有计划，有目的的培养，使智能教育在语文教学中得到切实有效的发展，表现出教人者高瞻远瞩的战略眼光。
四、把作文批改权 给学生。
我认为，作文批改的出路应该是教会学生自己修改。其大体有以下几点：
1、首先使学生懂得好文章是改出来的。
欧阳修非常重视修改文章，他写《醉翁亭记》，原第一句说：“滁州四面有山”，后改数十次，最后定为“环滁皆山也”。这一改，达到言简意赅。王安石“春风又绿江南岸”，“绿”一词，是经过认真筛选才确定的，一个“绿”字使诗的韵味绵长。贾岛的“推敲”一词的来历，破人玩味不已。鲁迅先生也曾说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”
2、教师要分阶段确定批改重点，特别是做好自改的具体指导。
这里包括教师修改自己写的文章以及修改学生的文章。教师在自改的步骤上，方法上做示范，做指导。初一时，只提出文章修改、判断优劣的一些基本要求。重点放在字、词、句上。初二放在文章的立意，语法，修辞上，评语应简洁，明了，有侧重。初三放在文章的结构，技巧，内容与形式的审视上。评语应中肯，实在。
3、组织形式。我认为组织学生自批、互批，组织非常重要，教师应把精力放在组织上，放在教学生自改的方法上。只有组织严密，才能收到奇效，而且要循序渐进。要相信学生，要把学生当成“待燃的火” 而不是“待装的罐”。如学生人人动手，动脑，动口，在作文批改中互看互学，既扩大了信息的传递，又培养了学生修改作文的能力。如做法是：
（1） 六人为一小组。
我要求学生每次做完作文，要留下一页，让同学们写评语。小组批改作文时，要求同学们交换看六本。看一本就要在那本作文上写下自己的评语及姓名。也就是说，每人要评六本。每本作文本上，留下六位同学的评论。如果评语不够恰当，或观点不一致时，作者可向评者据理力争。
六人小组评完后，由组长上台发言，评述自己这—组作文中的优点和不足。对好的作文，或某些精彩片段都可以表扬。组长要说出表扬的理由，将表扬人的姓名写在黑板上以示鼓励。如果组织严密，每次的评讲都会留下实实在在的评语，同学们翻翻作文本，看看同学的评语。谁也不愿偷懒。我觉得，这—作法同学们非常欢迎，兴趣极浓。评讲中，增强了互评自评的负责精神。如果谁不认真，评语写得不适当，就会成为同学们议论的“靶子”；被人驳倒了，又显得没有面子。因此，大家写评语很认真斟酌字词。有时，遇上双方争持不下的问题，“官司”自然打到老师眼前，老师也得认真仔细的判断，否则，老师也会成为批驳的对象了。
（2） 家长参与。
期中或期末要求学生将写成的习作，交给家长，让家长阅读，针对学校的作文教学，或学生在作文中存在的问题写在作文后面，签字交回。老师阅读后，可修正作文教学中存在的问题。解做，将家长、学生、老师联系在一起，成为一个整体，真正将育人、教书用在一炉，我个人感觉到这是一种行之有效的方法。
三年来，我的学生在作文竟赛中获得过国家级作文竞赛三等奖2名，省级作文一、二等奖三人次，市级作文一、二、三等奖十八次。这倒不是主要的，主要的是同学们首先不怕写作文，其次是能写出较好的作文，做为师者，心里也就洋溢着一种幸福感。
魏书生说，对有些工作，自己又摆脱不了，怎么办？那就要多动脑子，尽力变苦为乐，发动大家共同完成。教学中放手让学生去做。看上去老是做得少了，实际上，学生学得主动了，学习效果会更好。“凡是学生能做的，教师就尽量不做。”这句话包含着丰富的辩证法。我们要力求用唯物辩证法来指导当前的语文教学改革。
郭志刚
一九九七年六月十六日
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