高中现代文教学初探

仙游县友谊学校   李建秋

古人云：读书要“知入”、“知出”。所谓“知入”，就是指能乐意读，这是读好书、读懂书、读透书的前提。读书“知入”是现代文阅读教学过程中一个最基本的环节。有些高中学生之所以认为“做阅读题难、怕，看现代文烦、乱”，这是因为教师在进行现代文阅读教学前，没有给学生铺设一个能迈过门槛的台阶，即健康的阅读心理、合理有效的阅读思维和培养优良的思想道德品质

高中学生现代文阅读心理误区主要表现在以下四个方面：

一、          阅读态度不端正，“动脑不动笔”，求大概准确，“知难而退”的现象多

有些高中学生学习习惯、学习态度不端正，懒散、拖延、依赖等不良心理直接影响阅读的时效性和准确性。由于学生事先已在内心设置了一道无形的心理障碍，以致看、读、做题时养成了一种“动脑不动笔”，等待老师报参考答案的不良习惯。记录答案也只是被动接受，甚至浓缩“精华”，潦潦数语而已。有些学生一碰到老师问或做主观表述题时就内心发怵、茫然，无处入手，语言思维表达能力差。

二、  阅读知识和能力不全面，整体阅读和段落感知能力差

高中学生由于生活环境和自身阅历的局限，对新生事物的产生、发展、变化感受力不强，给现代文阅读，尤其是高科技说明文、文艺评论、史学评论的阅读带来一定的障碍。他们的阅读知识和能力由于在各个年龄层受教育的要求不一致，同时阅读知识的储备不齐全，运用起来捉襟见肘，疲于应付，导致在某一文体方面能力强、感知快，而在其它文体方面反应却不敏感、缓慢，甚至凭猜测去思考做题目。在阅读中较少有人能认真地从头到尾细致地读完文章，断章目测者居多，导致在现代文阅读中，缺乏整体观念和统观全文的意识。

三、阅读认知情感与学生自身的思想道德情操和科学素养不相符

高中学生在进行现代文阅读时，往往夹杂个人狭隘的、主观的认识和情感，往往以反面的现实来比照、理解艺术的现实，以致对文章中表现出的高尚理想、追求、信念，对作者所要歌颂或鞭挞的对象感受不深，理解不透，甚至发生偏差。对科技成果的兴趣索然。究其原因，是学生自身的思想道德素质和科学素养亟待提高，这也是语文教学的根本任务之一。

四、阅读心理障碍多，“偏食”、“挑食”甚至“厌食”现象较严重

有些高中生受初中旧有的阅读兴趣、范围的局限，或偏爱记叙文，或偏爱散文随笔；或偏爱故事，或偏爱抒情小语。而这种“偏爱”仅仅是停留在语言文字的浅层，大多以枯燥无味来拒绝社科类或科技类的文章。这种脆弱、不定型的阅读心理一旦遭到损伤、挫折，其兴趣便会锐减，甚至产生“厌读”的心理，更不用说入文了。

一、培养阅读自信心和包容的胸襟。针对学生反映“现代文难读，没把握”的心理，我引导学生树立“我要读”“我能读”的阅读自信心，让他们相信自己有能力独立完成阅读过程。其次，帮助学生逐渐树立一种能容纳各种不同文体的包容性胸怀，使他们明确现代文阅读不仅是在给自己积累丰富的文化知识，应对高考，更重要的是锻炼自己的读文写作能力和社会实践能力。

二、注重培养学生高尚的思想道德情操。因为学生思想素质的高低直接影响其入情入理的透彻、深刻和正确与否。我在墙报上张贴剪自《中国青年报》、《江西日报》上的时文、美文和科学知识短文，宣扬先进的思想和学习的榜样，使学生得到性情的陶冶、情感的净化和道德的升华。

三、传授一定的阅读知识和技能，因文制宜，注意阅读方法的系统性、实效性和可操作性。现代文阅读教学应禀承整体阅读的原则，而要学生做到能整体阅读，就应该传授学生一定的文体知识和阅读技能。按记叙文、说明文、议论文等文体讲授阅读知识，同时兼顾单元教学和高考大纲的要求，注意训练目的、有序、时效三结合。针对不同文体，采取不同的阅读方法，培养学生正确的阅读习惯。比如：猜题阅读法，抽筋剔骨法，段落精读、跳读法，示范点读法，文体比较辨读法，回味阅读法等。要求学生能以课本中的一篇范文，按不同的文体知识进行整体阅读：第一步看文章题头或题尾，进行文体猜读；第二步阅读正文，可适当速读或跳读，知文大意；第三步是精读或抽筋剔骨读相结合，明确阅读目标，如记叙文的阅读，注意段落和整体篇章的关系，注意段落与段落的连接、过渡及段内句意和语法关系，注意段落内容与作者感情的关系等；第四步是回读，能合书说出文中重要的信息和内容，对具体的内容能概述，对抽象的内容能阐释，能理清文章内容的详略、主次等。